26 abril, 2008

Una videoconferencia sobre las tecnologías y la escuela del siglo XXI





Ayer impartí una videoconferencia o telecoferencia entre La Laguna (España) y la Universidad de Villarrica (Estado de Veracruz, México). Mi disertación tuvo por título Las tecnologías y la escuela del siglo XXI, y se desarrolló en el marco del I Congreso Internacional sobre Tecnología y Educación organizado por dicha universidad veracruzana y coordinado por el prof. Gerardo Rosas. Si lo desean pueden ver la presentación multimedia con un resumen de los contenidos que desarrollé -que, una vez más, coinciden con otras charlas o disertaciones que ya he impartido en estos últimos años.

Pero lo que quiero destacar en este post, es mi reflexión sobre lo que fue participar en dicho congreso mediante la videoconferencia, que es una modalidad de intervención sobre la que tengo poca experiencia. En ocasiones anteriores había utilizado esta tecnología, pero era una acción que me requería mucho esfuerzo y tiempo organizativo por los problemas tecnológicos implicados: solicitar el equipo técnico necesario, buscar el lugar adecuado de realización, pedir el favor de que estuviera acompañándome un técnico encargado que administrar los aparatos y el software, etc. En definitiva, era un "rollo" (como decimos acá). Por esta razón, cada vez, que algun colega de alguna universidad latinoamericana me pedía una teleconferencia confieso que sufría pensando en el esfuerzo de gestión que tenía que realizar dentro de mi universidad para organizarla.

Pero afortunadamente, los tiempos van cambiando. ¿Por qué digo esto? Porque ayer, mi experiencia fue altamente positiva y sorprendente por lo fácil que resultó montar la videoconferencia. En primer lugar la impartí desde mi casa con mi propio ordenador, sin ningún artilugio o máquina especial. Para ello utilizamos el programa de comunicaciones llamado SKYPE (supongo que muchos ya lo conoceis porque en estos últimos meses se ha difundido enormemente ya que permite las conversaciones telefónicas a través de computadoras de modo gratuito). Este software lo había utilizado para realizar reuniones entre varios colegas de distintas universidades mediante la modalidad de audioconferencia -es decir, varias personas conversábamos simultáneamente mediante la computadora- Los resultados siempre fueron positivos por lo que la he repetido en distintas ocasiones.

Lo que no había probado era la transmisión mediante vídeo y audio, y como acabo de comentar, desde un punto de vista técnico la experiencia fue satisfactoria. No falló ni el sonido ni la imagen. Es decir, esto significa que cualquier persona o grupo desde su casa, el trabajo, un colegio o cualquier otro lugar simplemente con una computadora normal, una pequeña cámara y conexión a Internet se pueden organización sesiones de trabajo mediante videoconferencia.

Reconozco que la dimensión más humana o comunicativa de la experiencia fue algo "rara". Es decir, no me sentí a gusto hablando durante casi una hora mirando hacia una cámara. Sobre todo me costó ponerme en situación, es decir, ser consciente y actuar imaginándome que tenía delante a doscientas o trescientas personas. Me sentía algo incómodo por no controlar el desarrollo de la presentación multimedia, por no ver de forma directa las reacciones del público, por no vivir in situ el ambiente. El error principal que cometí fue no controlar el tiempo de mi exposición. Tenía previsto platicar 30 minutos para dejar tiempo posterior para preguntas. Sin embargo, me excedí y lo interesante fue cuando desde el público plantearon cuestiones. Son detalles a correjir para el futuro.

Lo sorprendente (y diría que mágico) es que me encontraba a casi 12.000 kms. de distancia de mi auditorio, en mi casa, en mi silla habitual, en mi despacho. No tuve que sufrir las horas interminables de avión, de aduanas, de hoteles, de estress de los viajes. Y evidentemente a la organización les salió muy barata esta conferencia. En fin, supongo que repetiré este tipo de experiencia. Esto es el signo de los tiempos. Cada vez en mayor medida experimentamos situaciones comunicativas con otros humanos mediadas a través de máquinas (y tenemos que aprender a vivenciar este tipo de comunicación como un fenómeno también humano).

19 abril, 2008

Nueva red social de Tecnología Educativa


Durante estos últimos días he estado probando un nuevo software (denominado NING) que permite la creación de redes sociales o comunidades virtuales. En un post anterior os hablé de una red española de docentes llamada Internet en el aula. Debido a su éxito me he animado a crear una red especializada en TECNOLOGÍA EDUCATIVA abierta no sólo a docentes e investigadores españoles, sino también latinoamericanos. Asimismo esta red social está impulsada por al asociación RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa).

Esta red social a la que te invito unirte se llama red docente de tecnología educativa
Como ya sabeis el fenómeno de las redes sociales o comunidades virtuales está creciendo en estos dos o tres últimos años paralela al concepto de Web 2.0. Desde mi punto de vista se pueden identificar tres grandes tipos de redes:
  • redes de propósito general o de masas o megacomunidades (Facebook, MySpace, Twitter)

  • redes para compartir archivos sean en formato videoclip, presentación, fotografía(YouTube, SlideShare, Snips, Flirck, ...)

  • redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (Ning)

Como podeis imaginar las comunidades o redes creadas por Ning no se dirigen al público en general, sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temática: la música, el deporte, los autómóviles, etc., etc. Lo interesante no es la "cantidad" de personas unidas a la red, sino la "calidad" de la participación. Es decir, quienes integran una red pequeña aportan información, experiencias, comentarios, archivos, ..., que son valiosas e interesantes para el resto de la comunidad porque se ciñen a la temática de la propia red.

En este sentido, la propuesta de red que os presento está dirigida a todos aquellos docentes universitarios o formadores de profesores de cualquier nivel educativo preocupados por el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Si te unes y participas en esta comunidad podrás compartir tus experiencias, participar y abrir debates o discusiones, intercambiar fotografías y vídeoclips, tener tu propio blog, enviar o informarte de noticias, etc.

Anímate, visita la red docente de tecnología educativa, inscríbete y participa en la misma


http://redtecnologiaeducativa.ning.com/

14 abril, 2008

Objetos de un tiempo desvanecido


Esta frase no es una metáfora ni un título, más o menos afortunado, para un ensayo postmoderno. Es simplemente la constación de un hecho que poco a poco va expandiéndose casi sin darnos cuenta: muchos de los objetos materiales que hasta la fecha nos han acompañado en nuestra experiencia social y cultural están desapareciendo de nuestra vida cotidiana mutándose en una nueva forma de existencia.

Esta reflexión viene a cuento porque este fin de semana, durante tres días, estuve sin conexión a Internet desde mi casa. En las primeras horas no le di importancia. Llamé a mi proveedor del ADSL y al especificar mi número telefónico la máquina me comunicó que era una avería del servidor y que sería subsanada. Durante toda la tarde y parte del viernes seguí sin conexión a Internet. Sin embargo, cuando el sábado por la mañana seguía sin el acceso a Internet empecé a preocuparme. Llamé a algunos colegas para saber si ello también tenían el mismo problema: a todos les funcionaba correctamente. Entonces volví a llamar varias veces a mi proveedor (la compañía Telefónica) y siempre salía una máquina que me daba distintas opciones. Después de varios intentos logré hablar con una persona. Inútil. En unos casos me daba la misma información que ya sabía por la máquina parlante -era una avería en la que estaban trabajando operarios de la compañía-, en otros casos esa persona me decía que no era su departamento y me remitía a otro número telefónico. El domingo seguía sin conexión a Internet y mi desesperación ya adoptaba tintes de cabreo. No era normal que una avería durara tres días. Por lo que me planteé dirigirme directamente, al día siguiente, a una oficina de la compañía en mi localidad y hablar directamente con una persona. Busqué, busqué, pero ¡¡¡¡sorpresa!!!!, la mayor compañía de telecomunicaciones de mi país, con cientos de miles de clientes NO TIENE OFICINAS en espacios físicos para atender a sus usuarios. Todo es a través de comunicación oral bien con una máquina parlanchina o (con dificultades) con una persona que solo sabe atender y resolver la tarea concreta que tiene encomendada. Si le preguntas por algo que no entra en su repertorio, actúa como la máquina. Las oficinas ubicadas en un edificio a las que dirigirse para plantear dudas o resolver problemas están desapareciendo.

Esto me hizo recordar otro hecho: en mi ciudad ya no hay salas cinematográficas (están en las afueras en multicentros comerciales). Pero tampoco hay tiendas de venta de discos. La última cerró la semana pasada. Era inevitable. La música grabada en cintas de cassette o en discos es quizás uno de los fenómenos más evidentes de la "desaparición" de objetos físicos o materiales cotidianos. Cuando la semana pasada entré en esa última tienda de discos me acompañaba mi hija, y le dije, sin que ella le diera mucha importancia ni que lo entendiera, que estaba asistiendo al final de una época. Compré dos discos en CD a precio de saldo -a un euro cada uno-, y le comenté: cuando tenía tu edad una tienda de discos era un espacio de rebeldía, fascinación y magia. Me miró extrañada como si le hablara de un tiempo desvanecido.

También están desapareciendo los billetes, boletos o tickets de avión. Ahora son electrónicos. No existen en soporte papel. El dinero, tanto en formao moneda o billete, también está desapareciendo. Piensen en los grandes movimientos de capital que ocurren diariamente en el sistema financiero internacional: se compran acciones, empresas, se conceden o pagan hipotecas..., pero sin que existan bolsas o maletas cargadas de monedas. Son órdenes electrónicas de trasacciones digitales entre unas entidades bancarias y otras. Lo mismo sucede en pequeña escala en nuestra vida cotidiana. No cobramos nuestro salario en billetes, sino que lo ingresan en nuestra cuenta: son dígitos numéricos que indican la cantidad que podemos gastar. No pagamos en los hoteles, en las tiendas, en los restaurantes, ... con dinero físico, sino con tarjeta electrónica.

¿Cuanto hace que no escribes una carta personal en papel, con caligrafía manuscrita? Yo, hace años, era un asiduo lector y redactor de textos remitidos en un sobre con matasellos enviado a través de una oficina postal. Confieso que me emocionaba al llegar a casa y encontrar un sobre en el que figuraba mi nombre escrito a mano por una persona amiga. Confieso mi ansiedad cuando abría aquella carta esperando el momento oportuno y mis ojos recorrían las frases que brotaban durante su lectura. Confiero mi sufrimiento cuando me enfrentaba al folio en blanco para escribir a ese amigo, novia o persona querida y no encontraba las palabras oportunas. Hace ya mucho tiempo que no escribo una carta en papel. Solamente en mi buzón de casa llegan los extractos del banco y la propaganda.

Las fotografías también están desapareciendo. Sí, es cierto que todavía quedan tiendas de impresión de fotos digitales y que exiten muchos clientes que necesitan ver las fotos en papel. Pero es un soporte que poco a poco irá desapareciendo, como les pasa a los periódicos, a las revistas, a los libros.......... Y supongo, como ya he escrito repetidas veces en este blog, que los textos escolares también dejarán de estar impresos para convertirse en bits distribuidos a través de ficheros digitales.

Están desapareciendo la versión "física" de muchos objetos de nuestra existencia: oficinas, cartas, dinero, libros, fotografías, discos, ... pero éstos siguen siendo parte de lo cotidiano adoptando una nueva textura. Hace ya algunos años atrás ya lo anunciaron los visionarios de los nuevos tiempos: dejamos de vivir en un mundo de átomos para asistir al nacimiento de una realidad digital.
La fotografía que acompaña este post está tomada de http://www.flickr.com/photos/kartojac/2096997304/

10 abril, 2008

Sigue el debate sobre la formación en TIC para futuros profesores


Desde hace unos días está abierto en la Comunidad Virtual "Internet en el aula" un foro titulado Debate sobre la formación en TIC de los futuros profesores de Infantil, Primaria y Secundaria . En el mismo están participando tanto docentes de educación primaria y secundaria, como de universidad dedicados a la formación inicial de docentes. El punto de arranque fue la Declaración de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa) La formación para el desarrollo de las competencias de los futuros profesores en el uso pedagógico de las TIC de la que ya hicimos un comentario en este blog.
Os animo a sumaros a dicho foro y participar en el mismo. Merece la pena leer lo escrito y opinar.

05 abril, 2008

XVI Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa: Madrid2008

Desde hace dieciseis años, los profesores e investigadores universitarios dedicados a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación/Tecnología Educativa se reunen anualmente en distintas ciudades españolas para intercambiar experiencias, debatir cuestiones problemáticas relacionadas con este campo, presentar y debatir proyectos de investigación, y formarse mútuamente. Estas reuniones reciben el nombre de JUTE (Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa) y están organizadas por la asociación RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa).

Este año de 2008 las XVI JUTE -Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa- se celebrarán en Madrid, los días 1 y 2 de julio . La sede será la Facultad de Educación de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) ubicada en la ciudad universitaria de Madrid. El equipo organizador está formado conjuntamente por el profesorado de Tecnología Educativa de las universidades Complutense de Madrid, Alcalá de Henares, Autónoma de Madrid, y la citada UNED.

El tema central de estas XVI JUTE es COMPETENCIAS DIGITALES. DESAFÍOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y FORMACIÓN DE DOCENTES

Los objetivos de las Jornadas son:

- Analizar la implementación de competencias digitales en contextos educativos no universitarios y los pertinentes procesos de formación de docentes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, sus implicaciones para la tecnología educativa y su enseñanza.
- Intercambiar experiencias y resultados de investigaciones relacionadas con temáticas longitudinales que trabaja la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) como son el e-learning universitario, la producción multimedia, las buenas prácticas de TIC en los centros educativos y la formación de futuros profesores en el campo de la tecnología.
- Debatir, definir y diseñar las líneas de actuación de la RUTE.

Se podrán presentar comunicaciones sobre las temáticas:
  • e-Learning universitario;
  • Producción multimedia;
  • Experiencias de TIC en las escuelas;
  • Formación de futuros docentes en el campo de la tecnología educativa


Más información sobre el programa de las XVI JUTE en http://www.uam.es/fprofdidteo/jute2008/

03 abril, 2008

Formación inicial del profesorado y TIC: Declaración de RUTE ante los nuevos títulos universitarios

La asociación académica RUTE -Red Universitaria de Tecnología Educativa- que aglutina a un importante número de docentes e investigadores dedicados a la formación de los futuros profesores y demás expertos educativos (títulaciones de Maestro, Pedagogía, Educación Social, etc.) en las universidades españolas, acaba de hacer público un documento titulado La formación para el desarrollo de las competencias de los futuros profesores en el uso pedagógico de las TIC en el que defiende que en los títulos de grado de Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria, así como del Master de Profesor de Educación Secundaria, que actualmente se están elaborando en las Facultades de Educación, se incorpore una materia o asignatura común a todos estos títulos denominada Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación.
Hasta la fecha, desde hace 15 años, en los títulos de formación de futuros maestros existe una asignatura llamada Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Sin embargo, en muchas universidades se está dudando de incorporar una materia de esta temática al curriculum formativo del profesorado. Creo que la ausencia de esta asignatura en dichas titulaciones sería un error muy grave en la formación de los docentes del siglo XXI.
Recomiendo la lectura de dicho documento y os pido que hagais difusión del mismo a través de todos los medios y recursos disponibles: en nuestros blogs personales, en portales educativos, en listas de distribución, en comunidades virtuales de docentes en las que participes, etc. con la intención de abrir debate sobre la formación inicial de los docentes en las TIC y reclamar que la misma esté presente en los títulos de Maestro y Profesor de Secundaria. ¿Cómo se puede ser profesor hoy en día sin saber utilizar pedagógicamente las tecnologías de la información y comunicación?

01 abril, 2008

Sobre las herramientas de autor, los objetos de aprendizaje y las actividades didácticas con ordenadores

El denominado software educativo de herramientas de autor son precisamente eso: meros instrumentos para generar productos informáticos en forma de material didáctico digital, o si se prefiere, herramientas que permiten crear objetos de aprendizaje. (NOTA: Una magnífica y completa colección de repositorios, a nivel internacional, de distintos materiales u objetos de aprendizaje digitales puede consultarse en http://www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/LO_collections.html).

El debate y preocupación sobre este tipo de software ha estado tradicionalmente en manos de los ingenieros del software más que en los docentes y/o expertos educativos (aunque últimamente distintos pedagogos especializados en Tecnología Educativa han empezado a interesarse en este concepto. Por ejemplo véase el blog en español murciaobjetosdeaprendizaje). Los profesores o bien éramos ajenos a esta polémica o la contemplábamos como meros espectadores donde no entendíamos muchos de los términos y jerga del mismo como los conceptos de reutilización, granularidad, o transferibilidad del software generado. Véase, a modo de ejemplo, las ponencias y comunicaciones del III Simposio Pluridisiplinar Sobre Objetos y Diseños de Aprendizaje Apoyados en la Tecnología.

Durante mucho tiempo la pedagogía y la teoría del aprendizaje han estado ausentes (o al menos, no eran la base teórica inspiradora de estas herramientas), aunque también es cierto que muchos investigadores de la ingeniería del software y de los sistemas informáticos han intentado fundamentar sus trabajos y propuestas en modelos y teorías procedentes de la psicología del aprendizaje. En este sentido, de los pocos trabajos que abordaron la vinculación de los objetos de aprendizaje con las teorías psicológicas puede verse el artículo de Wiley titulado Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. Por ello es importante reconocer este esfuerzo de integración y fundamentación de los productos informáticos con las teorías psicológicas, aunque se ha dado la paradoja de los informáticos hablando de psicología y pedagogía. En algún workshopo, reunión, o congreso al que he asistido siempre me ha costado hacer entender que enseñar con tecnologías en el contexto escolar es un fenómeno multidimensional y mucho más complejo que diseñar software para crear situaciones concretas e individuales de aprendizaje.

¿Cuáles son las limitaciones o debilidades que, desde una perspectiva pedagógica, presenta esta línea de trabajo basada en la creación de herramientas informáticas o software de autor destinado a la generación de materiales didácticos digitales?

La primera es que estan concebidas para elaborar actividades didácticas puntuales, preferentemente en formato de ejercicios: crucigramas, sopas de letras, emparejamientos, clasificaciones, completar frases, resolver tests automatizados, etc. Son un tipo de actividad de aprendizaje relativamente simples, de poca complejidad cognitiva, y que usadas aisladamente apenas tienen potencial pedagógico. Para muchos alumnos, este tipo de actividades realizadas con ordenadores está más próximo a un juego, a un tiempo lúdico, que a una tarea académica.

La segunda, es que en muchas ocasiones, estas herramientas o software educativo generan materiales didácticos imitando el concepto y características de los libros de texto. Subyace una concepción expositiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje y por ello, el software, tiende a facilitar la creación de textos expositivos, adornados con imágenes, con enlaces y/o videoclips. Pero la función educativa de este material es la transmisión y presentación de información.

Ciertamente, ambas funcionalidades de este software -es decir, generar actividades interactivas y crear textos informativos digitales- son dos metas educativas altamente relevantes del modelo educativo de mayor peso y tradición en la historia de la escuela de los dos últimos siglos: el modelo de aprendizaje por recepción. Es un modelo educativo donde el estudiante recibe información elaborada por un experto -bien mediante una clase magistral, bien mediante la lectura de un libro, bien mediante la visualización de un documental, bien mediante un objeto o presentación multimedia- y posteriormente debe aplicarla para resolver ciertos ejercicios, tareas o pruebas evaluativas. Este es el planteamiento pedagógico que, hasta la fecha, han cumplimentado exitosamente los textos escolares.

Sin embargo, los tiempos han cambiado notablemente y este modelo educativo de transmisión de información mediante materiales didácticos estructurados está muy cuestionado desde múltiples instancias y teorías psicopedagógicas. El llamando socioconstructivismo, el aprendizaje situado, la actividad experiencial como eje para el descubrimiento y elaboración del conocimiento, la enseñanza activa, los procesos de trabajo colaborativo, entre otros diversos planteamientos, requieren un cambio sustantivo del modelo educativo tradicional en las escuelas.

Creo que, si el material didáctico multimedia, reproduce y consolida este modelo transmisivo de la información donde el alumno aprende por recepción poco habremos avanzado en el camino hacia una escuela más abierta, innovadora y de calidad.

Seguiremos hablando de ello.......